Tema 2

PRINCIPIOS PARA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE MERRILL

He elegido como clave de este segundo tema los Principios de Merrill por el impacto que ha tenido en mi propia práctica docente.

CONTEXTO O ANTECEDENTES

Los principios para la calidad de la enseñanza de David Merrill se fundamenta, principalmente, en el constructivismo. Esta teoría del aprendizaje postula, de manera resumida, lo siguiente:

El conocimiento se construye en interacción con el entorno que rodea al aprendiz.
Se parte de los conocimientos previos como base para construir el nuevo conocimiento transmitido. El docente debe asistir al alumnado para que pueda acceder y manejar dichos conocimientos previos durante el proceso de aprendizaje de los nuevos.
El docente debe, además, establecer un método que permita la construcción lógica del conocimiento adaptado al perfil y el nivel de madurez del alumnado.
El alumnado debe recibir retroalimentación durante el proceso de aprendizaje y debe conocer los objetivos a alcanzar y los criterios con los que se va a evaluar su progreso.

Merrill también bebe de otras corrientes como el cognitivismo y el conectivismo, aunque no tan directamente como del constructivismo.

IDEAS PRINCIPALES

La principal contribución de Merrill consiste en postular que la instrucción debe darse de manera organizada a partir del ordenamiento de las acciones o fases de una actividad de aprendizaje. Es decir, que es necesario un "diseño instruccional" para asegurar la calidad de la enseñanza.

En el siguiente podemos ver cómo Merrill analiza en qué fallan la mayoría de las formaciones y cuáles son los tres aspectos principales que deben estar presentes a la hora de diseñar un proceso de enseñanza - aprendizaje:

Para guiar al profesorado en el diseño de la instrucción, estableció cinco principios, cada uno de los mismos se puede considerar una etapa de evaluación del diseño del curso con el objetivo de promover el aprendizaje:

Fuente: Profuturo

Principio de centralidad de la tarea: describir con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va a realizar y qué va a aprender. Este principio se ha tenido en cuenta a la hora de diseñar todas las actividades del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Principio de activación: comprobar que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluir actividades que sirvan para orientar y preparar para los nuevos aprendizajes, pudiéndolos dividir en dos fases: motivación y conocimientos previos.
Principio de demostración: se trata de proponer al alumnado los aprendizajes clave de la unidad para que los asimilen y los puedan ensamblar en su estructura cognitiva.
Principio de aplicación: se propone programar actividades para que el alumnado domine los aprendizajes asimilados y pueda comprobar su funcionalidad tanto dentro del aula como en su contexto real.
Principio de integración: el alumno debe integrar los nuevos conocimientos y destrezas en su mundo, siendo capaz de demostrar lo aprendido o asimilado, pudiéndose plantear actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Aunque no parte de la teoría propuesta por Merrill, algunas contribuciones recomiendan incluir un sexto principio, “Principio de metacognición”, donde se propone programar actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido que permitan al alumnado conocer el proceso de cómo ha adquirido un determinado aprendizaje.

En su teoría, además, Merrill establece que:

ALUMNADO	DOCENTE	METODOLOGÍA
La motivación del alumnado está vinculada a lo que va a aprender a hacer, de ahí la importancia de mostrar desde el principio cuál es el objetivo de aprendizaje, cómo se va a aprender y cómo se evaluará ese aprendizaje.	El docente y el diseño de las rutas de enseñanza que este va a seguir son en ejes importantes de los procesos académico ejecutados en el aula.	El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

EXPERIENCIA PRÁCTICA: