Tema 3

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

CONTEXTO O ANTECEDENTES

"La creatividad se aprende igual que se aprende a leer". Ken Robinson.

La creatividad significa poner la imaginación a trabajar y esta juega un papel crucial en la búsqueda de soluciones a los grandes problemas de la humanidad. Pero ¿nos enseña la escuela a ser creativos? Vygotsky (1981) creía que la creatividad se encuentra presente en todos los individuos y puede ser desarrollada siempre que el ser humano sea capaz de imaginar, transformar y crear.

Así, bajo el paradigma del constructivismo, en 1988 surgió la investigación "Proyecto Cero" de la Universidad de Harvard, en torno a la naturaleza específica del conocimiento artístico y su transmisión en museos y centros educativos. Sin embargo, el estudio pronto fue más allá y personas como Howard Gardner o David Perkins comenzaron a trabajar en el desarrollo de la sensibilidad, en la creación y comprensión de mundos o en procesos de aprendizaje en niños. De ahí nace la Enseñanza para la Comprensión como un modelo para mejorar la educación fuera y dentro del aula.

IDEAS PRINCIPALES

"Un buen pensador es una persona cuya mente se observa a si misma". Albert Camus

La enseñanza para la comprensión es un enfoque pedagógico que pretende ayudar a los docentes en la creación de una nueva pedagogía ofreciendo un marco de referencia que explica, por un lado, cómo se construyen las comprensiones profundas y, por otro, la importancia que esto tiene para el desarrollo de un pensamiento cada vez más complejo que permita al estudiante resolver problemas de manera flexible y crear productos nuevos y significativos para la cultura. 

La comprensión es un proceso de creación mental, en el cual existen unas transformaciones en la manera de pensar frente a un hecho, fenómeno o situación, de tal manera que partiendo de los conocimientos previos y reestructurándolos con los nuevos que llegan, se puede saber hacer o aplicar dichos conocimientos en contextos cotidianos y novedosos.

El profesorado puede contribuir al desarrollo de comprensiones profundas en los estudiantes a través del desarrollo de aprendizajes reflexivos, es decir, orientando al alumnado para que preste atención a lo que hace, aprovechando sus fortalezas, superando sus debilidades, gestionando oportunidades, poniendo en práctica los desempeños y transfiriendo el conocimiento al vivir diario. Para ello puede , entre otros:

1. Utilizar rutinas de pensamiento que son "estructuras por medio de las cuales los estudiantes tanto colectiva como individualmente inician, exploran, discuten, documentan y manejan sus pensamientos" (Salmón, 2012) Un ejemplo de las mismas puede ser la rutina "Veo - pienso - me pregunto" por la que se pretende que al alumnado analice y reflexione críticamente sobre un tema novedoso. 

2. Potenciar la metacognición, invitando a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y estimulándolos para que usen y construyan estrategias de pensamiento que les permitan identificar lo que les hace falta comprender para ser competentes en determinadas situaciones. Esto se puede trabajar a través de los diarios de aprendizaje:

3. Integrar la evaluación formativa en el proceso. de manera que podamos saber qué tanto están comprendiendo los estudiantes para poder reorientar los procesos formativos, haciendo que los muestren interés y compromiso por el aprendizaje que se desarrolla en el aula, aprovechando el error, como oportunidad para construir conocimiento. Como herramienta para esto podemos utilizar, por ejemplo, el diagrama para la comprensión, una rutina de pensamiento que además involucra el Visual Thinking. A través de una estructura diagramática, los estudiantes deben escribir 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora sobre el tema que estudian. Ese es el punto de partida de la experiencia educativa, que debe continuar con cualquier actividad (lectura, audiovisual…) que modifique su primer diagrama. Con ello, lograremos que aprendan a transformar sus ideas preconcebidas, a organizar los conceptos y a visibilizar sus ideas para ser capaces de reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Por otra parte, para Blythe y Perkins el marco de la enseñanza para la comprensión incluye cuatro ideas clave:

• Tópicos generativos: Son los temas centrales para una o más disciplinas, que generan múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y docentes, pudiendo ser aprendidos en diferentes formas. 
• Metas de comprensión: Son las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que es más importante para que los estudiantes comprendan durante el desarrollo de una unidad o en un curso. 
• Desempeños de comprensión: Son las actividades que desarrollan y demuestran la comprensión de los estudiantes acerca de las metas, haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.
• Valoración continua: Es el proceso por medio del cual los estudiantes obtienen retroalimentación constante sobre sus desempeños de comprensión con el fin de refinarlos.

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EL AULA

“El reto es que el estudiante aprenda a pensar, a desaprender y a emprender”. Yaneth Ladino

Esta pedagogía puede desarrollarse en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora de los ciclos formativos (en la que tengo atribución docente) ya que uno de los objetivos del mismo es desarrollar un plan de empresa basado en una idea innovadora. Para ello, el alumnado debe detectar una necesidad del mercado o un problema (que puede tener un enfoque social si se quiere) y crear un proyecto empresarial que dé respuesta a los mismos. 

  

El primer paso que deben dar los alumnos, por tanto, es la ideación. Las ideas no surgen de la nada, sino que vienen precedidos de un largo proceso de maduración. Como docentes, podemos guiar al alumnado en el desarrollo de su creatividad, utilizando técnicas como:

• El brainwritting
• La técnica SCAMPER
• La dinámica de los 6 sombreros para pensar de Edward Bono

Centrándonos en la técnica SCAMPER, este método se trabaja en grupo y responde a la ideación de soluciones para un reto concreto ya se trate de un producto, servicio o proceso. SCAMPER es el acrónimo de los conceptos de Sustituir, Combinar, Adaptar, Modificar, Poner otro uso, Eliminar y Reorganizar.

Como docentes nuestro rol gira en torno a:

1. Definir claramente el reto
2. Establecer las consignas a partir de las cuales se darán las ideas
3. Manejar el tiempo
4. Pedir que prioricen

 📁Píldora formativa sobre la técnica SCAMPER del CEDEC